En cuanto a la igualdad
en el acceso a la educación básica y secundaria en Paraguay, no existen mayores
diferencias entre varones y mujeres, inclusive en muchos lugares hay mayor
acceso de las mujeres frente a los varones. Esto también repercute en el nivel
superior, en los últimos años no se puede negar la progresiva feminización de
la matrícula en la educación superior (ES), en las diferentes carreras, sumado
a la expansión de la misma hacia zonas rurales o semiurbanas. Este es un
fenómeno que se ha visto en la región, sin embargo, cuando se habla de la
expansión de la educación superior y un mayor acceso de las mujeres, se ha observado
una marcada desigualdad en algunas áreas del conocimiento, reconocidas como
carreras donde se ha tenido un marcado protagonismo masculino y que han
mantenido durante décadas. Esto se ve en las áreas de ciencia y tecnología, ingeniería,
industria y construcción principalmente, estas áreas han tenido y siguen con
alta participación masculina frente a las mujeres.
Las áreas donde se
observan mayor participación femenina son las relacionadas a las ciencias
sociales, educación y administración. En Paraguay, la evolución del acceso a la
educación superior ha crecido considerablemente en los últimos años, han
aumentado el número de universidades y se han habilitado filiales en diferentes
distritos del país, cubriendo prácticamente todo el territorio.
Tomando los datos del
Compendio Mundial de la Educación (2011) y haciendo un comparativo de este crecimiento
en cuestión de matrícula, se ha observado que en la década de los 70 en Paraguay se
matricularon 8.172 estudiantes en la ES, en los 80 llegaba a 26.915, un aumento
de más del 300%, en la década de los 90 la matrícula en ES llega a 32.884, esto
se triplica en el 2000 llegando a 83.088 (en este tiempo se amplía el acceso a
la ES con la creación y expansión de universidades en todo el país) en el 2010
la matrícula llega 225.211 estudiantes.
Según estos datos, el
aumento de la matrícula se triplica y sigue aumentando a partir del año 2000 en
estrecha relación con la expansión de las instituciones de ES y sumados también
a otras variables como: aumento de la tasa de graduación secundaria, diversificación
de la oferta tanto pública como especialmente privada, establecimiento de sedes
o secciones en lugares apartados, programas públicos de apoyo económico a
estudiantes, mantención de altas tasas de retorno privado a la inversión en
educación terciaria y multiplicación de las demandas por acceder a este nivel
de estudios que aparece ligado a elevación de status, movilidad social e
incorporación a los beneficios de la modernidad (Brunner, 2016). En cuanto a
las oportunidades de acceso, según la misma fuente, el 58% de la matrícula
corresponde a la mujer. Como se puede observar la tasa de la matrícula femenina
en la ES supera a la de los hombres, esto es un buen indicador, pero la
realidad demuestra que no tienen el mismo nivel de retención o participación en
los niveles más altos de la ES
Es innegable que en los
últimos años la población ha sido beneficiada con el acceso a la educación superior,
pero si analizamos los sectores socioeconómicos que acceden a ella, observaremos
un alto grado de desigualdad. Al respecto, cabe señalar que solo el 6,8 % de la
población correspondiente al quintil más pobre accede a la ES, indicando un
alto grado de desigualdad en comparación al 46,3% del quintil más rico quienes
tienen un acceso notablemente superior. Esto es consistente con que el 67% de
la matrícula corresponde a instituciones de educación superior privadas y
notándose también que son las que tienen mayor cobertura en el país.
Siguiendo con el acceso
a la ES de las mujeres y su desarrollo en el ámbito científico, espacios
mayoritariamente ocupados por el hombre. En este sentido, las mujeres se
encuentran afectadas en el ámbito
científico por unas situaciones que les sirven de techo en su carrera por
superar ciertas limitaciones. En estos casos se habla de la relación entre el
efecto Mateo y el efecto Matilda. El efecto Mateo postulado del sociólogo
Merton, consiste en lo señalado en el Evangelio según San Mateo (13:12) Porque
a cualquiera que tiene, se le dará, y tendrá mas; más al que no tienen, aún lo
que tiene le será quitado (Licea: 149). El efecto Mateo no es otra cosa que el
apoyo que consiguen las instituciones reconocidas y con presupuestos
importantes, frente a instituciones incipientes o poco reconocidas, así mismo
en el área de las ciencias, se aplica a científicos que nunca han sido
reconocidos a pesar de contar con contribuciones importantes en ocasiones al
mismo nivel que los científicos que consiguen ser reconocidos. El efecto Mateo se aplica en el
caso de las mujeres cuando las mismas científicas se ven minorizadas frente a
un científico varón para obtener financiamiento o un reconocimiento. Surge en esta misma línea el efecto Matilda,
que se aplica a las científicas que logran grandes contribuciones a la
comunidad científica, sin embargo, son opacadas por los hombres, debido al
sesgo de género en estos espacios. (Licea, 149).
No obstante, el acceso
de la mujer en la ciencia está dando pasos firmes con acciones concretas como
la primera mujer que preside la Sociedad Científica del Paraguay en 95 años de
su creación, o la cantidad de mujeres categorizadas por el CONACYT en el marco
del Programa Nacional de Incentivo a los Investigadores (Pronii), donde hay una
leve mayoría femenina (268 mujeres, frente a 247 hombres). Sin embargo, existen
y se refuerzan las áreas con predominancia masculina, según datos del PRONII en
una investigación realizada en el 2018 “el área con mayor proporción de varones
son las Ingenierías, Tecnologías y Ciencias Exactas (88%), mientras que el área
con mayor proporción de mujeres son las Ciencias de la Salud (75%)” (Coppari,
Bagnoli y Codas, 2018:74)
Bibliografía
Brunner, J.J. (2016) Educación
superior en Iberoamérica Informe 2016 Primera edición: noviembre de 2016.
Universia
Coppari, N., Bagnoli, L. y
Codas, G. (July 2018). Sociodemografía de Investigadores en Ciencias
Sociales y Naturales del PRONII 2011/13, CONACYT, Paraguay. Rev. Int. Investig.
Cienc. Soc. vol.14 no.1 Asunción http://dx.doi.org/10.18004/riics.2018.julio.059-076
Licea, J. (s/f) Qué es la comunicación científica?
UNESCO – Instituto de
Estadística de la UNESCO (2011) Compendio Mundial de la Educación 2011.
Comparación de las estadísticas de educación en el mundo.
